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Esto es lo que nos proponíamos. Que todo el mundo, en la preciosa Bahía de Sao Paulo (o 'Morro' de Sao Paulo, como allí es conocido) tuviera acceso a una educación en condiciones. La marca de material escolar PRITT lanzaba hace unos meses un concurso basado en la construcción de una manualidad que representara un colegio.

"Primera toma de contacto con el proyecto"

Aprovechando la propuesta, hemos llevado a cabo un PBL (Problem Based Learning, o Aprendizaje Basado en un Problema) que intentaba dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cuáles serían las mejores condiciones para promover la construcción de un colegio en la Bahía de Sao Paulo? Todo ello, sabiendo que esa zona de Brasil se cuenta entre las más desfavorecidas del país.

En primer lugar, trabajaron en equipo el "Informe regional de Revisión y Evaluación del Progreso en América Latina y el caribe hacia la Educación para todos en el marco del Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (EPT/PRELAC)... No tan difícil de entender como de memorizar (¡vaya nombre!). En el mismo, podíamos leer cosas como:

"Los equipos empiezan a repartirse funciones"

(...) hay marcadas diferencias en la conclusión de la educación primaria y especialmente

de la secundaria, dependiendo de si el estudiante proviene de un entorno urbano o rural, o de

acuerdo a su estrato socioeconómico."

"En Brasil, las personas en situación de pobreza y los habitantes de zonas rurales terminan en menor medida la escuela primaria y secundaria."

"La matrícula en la educación preprimaria todavía es baja en Brasil."

... Y muchas otras cuestiones más, que a lo largo de dos días fueron subrayando y anotando. A continuación, y en este orden, desarrollaron las siguientes actividades:

- Un ‘Canvas’ de negocios, en el que trataban de destacar las propuestas de valor del centro escolar, las actividades clave que llevaría a cabo, los costes de producción y mantenimiento, analizar las fuentes de ingresos, etc.

"Pablo en plena 'labor': su diseño fue uno de los más logrados"

- Escribieron una serie de cartas formales a distintas fundaciones, bancos, empresas de alimentación, limpieza y material escolar, ONG, etc…. Es decir, colaboradores que consideraban clave para la puesta en marcha de este proyecto.

- Crearon un diseño en 3d del centro a través de la app PLANNER 3D, así como un logotipo del colegio o un folleto explicativo –publicitario– para darlo a conocer a todo el mundo.

- Realizaron un desarrollo urbanístico –con presupuestos ficticios– para los barrios adyacentes.

- Presentaron su propuesta, en una exposición oral muy trabajada, al resto de compañeros.

- Por último, recibieron el ‘visto bueno’ para la construcción, y trabajaron la maqueta. Al finalizar, todos los trabajos fueron votados, y todos los alumnos eligieron los dos mejores productos finales.

"Las exposiciones orales se desarrollaron a lo largo de varios días"

Abajo tenéis el resultado... Pero aunque suene a 'forzado', todos los alumnos hicieron un estupendo trabajo, y hubo equipos que destacaron especialmente en determinadas fases. Es de alabar el gran esfuerzo que hicieron todos para sacar adelante sus proyectos, más teniendo en cuenta que lo abordaron a través de una metodología cooperativa... ¡Con las dificultades que eso conlleva!

Hemos decidido –caso de ganar el premio- destinar los 3000 euros a la fundación JUAN BONAL, que trabaja en Venezuela para que no haya ningún niño sin escuela. En sus propias palabras: "Nuestro objetivo es ser cauce y expresión de solidaridad y cooperación en cualquiera de sus formas, dedicando todos nuestros esfuerzos a los colectivos más desfavorecidos y vulnerables de la sociedad, y favoreciendo su integración en la misma."

"Maqueta de los dos equipos más votados por sus compañeros"

Y tú.... ¿Cómo piensas que soy?

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Durante estos días estamos realizando una dinámica en el aula un tanto -cuanto menos- curiosa. Cada chico de clase ha elegido a cuatro compañeros para que, de manera personal, le ayuden a conocerse un poco mejor. Cada uno de ellos debe reflexionar sobre una virtud y un defecto que destacan en el compañero que les ha elegido, así como resaltar un aspecto sobre el que debería reflexionar.

La dinámica se complementa con un gran mural, en el que -a lo largo de dos semanas- van apareciendo las distintas 'caras' de cada chico: una enfadada, otra muy contenta y otra en la que parece reflexionar profundamente. A su vez, las indicaciones que los cuatro compañeros han hecho sobre cada uno de ellos surgen de un 'bocadillo' (tipo cómic).

¿Eres capaz de encontrarte entre tanta 'cara'?

Por supuesto, el profe -a su vez- también ha sido 'diseccionado', aunque en este caso eran los 28 alumnos los que debían ponerse de acuerdo en sus valoraciones. ¡Algunas de ellas me han ayudado muchísimo!

Es curioso -y muy gratificante- ver cómo nuestros chicos no se dejan llevar por sus primeros impulsos (lo que les haría, sin ninguna duda, elegir a gente 'de su cuerda' o a sus mejores amigos), sino que piden que los compañeros que van a ayudarles a conocerse mejor sean aquellos a los que -por una razón u otra- admiran.

Por otra parte, hay que destacar que -incluso haciéndolo de un modo individual- los compañeros elegidos para valorar a su amigo suelen coincidir en sus reflexiones; lo que indica que a esta edad son muy conscientes de como son, de cómo no deberían ser y de aspectos que les ayudarán a seguir siendo ellos mismos... Pero en su mejor versión.

Estos son algunos de los comentarios recogidos, al vuelo, de entre aquellos que han querido compartir conmigo el modo en que esta dinámica les ha ayudado a conocerse mejor, y a conocer la imagen que de ellos mismos tienen los demás:

"Si ellos lo dicen, será porque es verdad" (un alumno, respecto de un defecto que no era capaz de aceptar)

"No sabía que la gente me veía así... ¡Me gusta!"

"Cuando el que te corrige, notas que lo hace porque te quiere, no te enfadas: enfadarse así es de tontos!"

"Me da vergüenza verlo escrito en la pared...

Pero más verguenza me da que lo vean en la realidad"

"Que te lo diga el profe a veces no vale para nada... Pero si te lo dice tu mejor amigo, te da que pensar."

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eL DiA dE la mAdrE

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Evaluación 'P2P' (peer to peer) o entre iguales: el día que cambió mi vida... Por la bronca de un niño de 6 años (2ª PARTE)

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Una simple bronca... Y heme aquí. Sueños de arquitecto y de artista -sin serlo- truncados tan temprano; y haciendo ahora equilibrios sobre la cuerda por amor a la docencia, profesión para la que uno nunca se ve del todo preparado. Puede que esa sea esa la clave... Aunque esto, como tantas otras cosas, se descubre con el paso de los años.

Quizás os preguntéis: '¿qué tiene que ver esta historia con nuestra aula?'

Todo… Aunque tendréis que seguir leyendo para entenderlo.

Correcciones entre iguales... ¿Una manera de hundir al alumno, o de darle alas?

En mis pocos años como maestro de primaria, he podido comprobar que las correcciones entre iguales, incluso aquellas que no se plantean de un modo estratégico sino que -como la corrección que me hizo Paco- surgen de un modo espontaneo, estimulan mejor que cualquier otra corrección la percepción de modelos de conducta positivos para el propio alumno que las recibe.

Es decir: haber sido corregido por un igual -al que admiraba- y no la corrección en sí, fue la verdadera causa de que me cambiara la vida sin saberlo. Puede que Paco no tuviera el título de 'maestro' y que no le tratáramos de 'Don', pero sus virtudes manifiestas, su 'estar siempre para los demás', y su caracter templado y alegre, ejercían sobre nosotros máyor influencia que la más convincente oratoria del más insigne de los doctores. Pero, ¿que habría pasado si mi maestro hubiera replicado el mismo modelo, con el fin de 'tocar' el alma de cada uno de mis compañeros? Sistematizar las evaluaciones entre compañeros habría permitido crear grupos de alumnos 'críticos' con el trabajo y desarrollo madurativo de los demás, y con el suyo propio. Y, quien sabe... Quizás cambiarle la vida a uno por completo.

Implementar en el aula esta realidad significaba realizar una 'reforma palaciega' sobre el modelo de enseñanza que había dejado atrás... Labor ardua y quizás imposible, pero que merecía la pena intentar; más, cuando había otras tantas preguntas para las que necesitaba encontrar una respuesta:

¿Por qué de chicos íbamos al colegio felices en los primeros ciclos de primaria, y en ocasiones esta animosidad iba decayendo hasta convertirse en apatía, cuando no indiferencia? ¿Se debía únicamente a la especialización -cada vez más elevada- de lo aprendido, o más bien a que trabajábamos siempre del mismo modo aún variando los contenidos y –especialmente- nuestras capacidades?

¿Por qué proyectaban sobre un único foco toda nuestra atención, más si cabe cuando nuestros intereses, capacidades y ritmos eran tan diversos?

Muy pronto –como os habrá ocurrido también a vosotros- fui consciente de que no todos aprendíamos al mismo ritmo, ni las mismas cosas ni del mismo modo. Sabiendo que unos corrían; que otros caminaban de puntillas por el borde y que otros tantos avanzaban dando saltos –a veces, sin levantar la vista y perdiéndose lo mejor del paisaje-, ¿debía nuestro maestro habernos pautado a todos en conjunto, o guiar a cada alumno por un camino distinto?

Como maestro, ¿sería capaz de llamar ‘enseñar’ a ese discurso -muchas veces vacio y repetitivo- incluso cuando se mostraba incapaz de adaptarse a las múltiples formas que nuestros alumnos tienen de

¿Por qué tenían miedo a que habláramos en clase? ¿Y si 'hablar', de un modo ordenado y espontáneo, fuera una parte imprescindible del proceso de trabajo?

Dado que la mejor forma de saber si alguien ha asimilado eficazmente un aprendizaje es que lo enseñe, a su vez, a otros... ¿Estaban convencidos nuestros maestros de que un examen de conocimientos mínimos, siempre escrito, era la mejor manera de evaluarnos A TODOS?

¿Promovían las dinámicas de aprendizaje que había vivido en el aula el instinto emprendedor? Nos daban ‘alas’ para experimentar y descubrir, incluso sin la recompensa de una nota alta?

Sé que la curiosidad no basta para aprender, pero ¿por qué desaparecía de nuestras aulas a medida que crecíamos?

Aun hoy cientos y cientos de maestros continúan buscando, al igual que yo, las respuestas a estas cuestiones que –cada día, y como un grito silencioso que cruza el aula hasta el estrado- nuestros alumnos siguen planteando. Quizás nunca las encontremos… Pero no importa, pues sabemos que la clave de la educación radica en no dejar de hacerse a uno mismo este tipo de preguntas: cualquier sistema que no se plantea periódicamente preguntas acerca de la función que cumple, cómo la cumple y para qué la cumple, nace muerto.

De eso se trata. De insuflar 'alma' al aula. Hacer que respire, que vibre… Que pueda dar vida a todo lo nuevo, aprendiendo de lo que ya es viejo.

Pero, ¿cómo podríamos hacerlo?

(Continuará…)